La mayoría de los estudiantes con problemas de audición deben esforzarse más para escuchar, por lo que se necesitan mas recursos para procesar lo que se dijo y poder ser comprendido y recordado.

La capacidad de un estudiante para percibir el habla en el aula afectará el rendimiento educativo.

Nuestros estudiantes que son sordos y se comunican visualmente (afortunadamente en la actualidad son muy pocos los casos) solo percibirán lo que se les proporciona a través de su intérprete y / o subtítulos, que en combinación con la capacidad del lenguaje pueden o no resultar en una comprensión completa.

Este artículo revisará cómo es probable que la percepción reducida del habla afecte el aprendizaje. El personal de la escuela a menudo pasa por alto o malinterpreta estos impactos cuando revisan si es necesario evaluar a un estudiante con pérdida auditiva para determinar la elegibilidad para apoyos y servicios especializados. Con suerte, la información que se menciona a continuación proporcionará a los equipos docentes, especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje la información necesaria para demostrar que este problema de acceso tiene ramificaciones educativas.

Estudiantes con dificultades auditivas: comprensión a partir de fragmentos

La audibilidad se refiere a la cantidad de sonido, especialmente la cantidad de la señal del habla, que se puede escuchar. Qué tan bien se puede usar el lenguaje para 'llenar los espacios en blanco', el nivel de interés y motivación para comprender, y el nivel de fatiga de la escucha prolongada contribuyen a qué tan bien un estudiante comprende lo que se dijo.

Audibilidad

El audiograma de audibilidad del habla para la audición en el aula muestra la diferencia en la audibilidad para el "habla del profesor" frente a la "voz suave". Ejemplos de habla suave incluyen comentarios de compañeros hablados a 2 metros o más de distancia (discusión en clase) y muchos de los comentarios durante situaciones sociales en la escuela. El aprendizaje en grupo cuando se producen conversaciones en competencia también reduce la audibilidad de manera muy significativa. Un estudiante con niveles de audición en el rango de 25-30 dB experimentará un 81% de audibilidad de la voz del maestro y solo un 25% de audibilidad de habla suave. Este nivel de audición no es infrecuente para los niños que usan audífonos. Obviamente, los audífonos no son suficientes para permitir que estos estudiantes tengan acceso completo a la comunicación en clase, especialmente a las discusiones en clase, a menos que se use un Sistema Inalámbrico Personal de Transmisión de la Señal (SIPTS) también llamado micrófono remoto o un Sistema de Amplificación Sonora de Campo Libre.

Sonidos de voz específicos

 La disminución de la audibilidad se ve diferente de un niño a otro según su pérdida auditiva y qué tan bien se ajustan sus audífonos. La Percepción del Habla y las Representaciones de Formantes para Vocales y Consonantes es reveladora sobre los desafíos que enfrenta un niño con una pérdida auditiva que tiene 'picos y valles' que provocan islas de audición. En general, los sonidos de consonantes de tono más alto (s, f, ch, p, k, t, etc.) y las palabras y terminaciones breves se pierden con mayor facilidad, a menos que el habla se presente dentro de los 2 metros de distancia.

Lectura emergente (prelectura)

Un niño necesita escuchar durante unas 20.000 horas antes de que el cerebro haya desarrollado una idea clara (referente mental) de cómo suena cada uno de los fonemas discretos del habla. Esto requiere una audición precisa y es un paso necesario antes de que los niños puedan desarrollar una comprensión consistente de las relaciones entre el sonido y la letra. No es una sorpresa que muchos estudiantes sordos o con problemas de audición se retrasen en sus habilidades de conciencia fonológica. Sin estas habilidades, los estudiantes trabajan más duro para "pronunciar" las palabras mientras leen, lo que interfiere con la comprensión. La falta de fluidez en la lectura hará que incluso los estudiantes más inteligentes lean más lentamente y trabajen más duro que sus compañeros. Los estudiantes con pérdida auditiva deben tener una evaluación en profundidad de sus habilidades de conciencia fonológica.

Comprensión lectora

Un estudio reciente exploró las razones por las que tantos estudiantes con pérdida auditiva parecen estancarse en sus logros en lectura en el nivel de cuarto curso de Educación Primaria.

Descubrieron que:

1.    la conciencia morfológica era un requisito previo para obtener puntuaciones altas en las pruebas de lectura,

2.     la inteligibilidad del habla no estaba correlacionada con el dominio del lenguaje (es decir, incluso si un estudiante tiene 'buen habla', esto no predice un buen lenguaje).

3.     el dominio del idioma (medido por el CELF-5) predijo el rendimiento en lectura. Por lo tanto, la percepción del habla tiene un impacto en la audición del estudiante y en el aprendizaje de cómo interpretar la información morfológica, así como el aprendizaje de significados.

Jose Luis Verona Gómez

Maestro especialista en Audición y Lenguaje

Pedagogo especialista en Educación Especial