Escuchamos en presencia de ruido competitivo todo el tiempo, en lugares como eventos deportivos, restaurantes, entornos de grupos grandes, conciertos, trabajo/escuela o funciones familiares. El ruido ambiental, así como el ruido de fondo de las personas que hablan al mismo tiempo...
Se puede mejorar la capacidad de escuchar en ambientes ruidosos
Escuchamos en presencia de ruido competitivo todo el tiempo, en lugares como eventos deportivos, restaurantes, entornos de grupos grandes, conciertos, trabajo/escuela o funciones familiares. El ruido ambiental, así como el ruido de fondo de las personas que hablan al mismo tiempo, crea un gran desafío en el que el habla deseada puede tener el mismo volumen que el ruido no deseado. La capacidad de escuchar en presencia de ruido crea una barrera de acceso, especialmente para estudiantes con pérdida auditiva. Este artículo describirá los desafíos relacionados con la escucha en ruido y las estrategias para enseñar a los estudiantes a afrontar estas condiciones.
Desafíos
Es un desafío extraer voz en medio de distintos niveles de ruido no deseado. Usamos dos oídos juntos para localizar el sonido y localizar más fácilmente a la persona que habla. La localización del sonido nos guía dónde centrar nuestra atención. La mayoría de los estudiantes con pérdida auditiva tendrán dificultades con la localización del sonido, lo que les causará confusión sobre quién está hablando.
Intentar escuchar el habla cuando hay ruidos no deseados es un desafío tanto en exteriores como en interiores, especialmente en habitaciones donde el sonido reverbera. Voces agudas, voces graves, velocidades de habla rápidas, acentos: todo puede contribuir a la capacidad del oyente para diferenciar a la persona que habla del ruido de fondo o de otras personas que hablan al mismo tiempo. Aunque los audífonos más nuevos tienen la capacidad de escanear entornos y ajustar automáticamente funciones para compensar los sonidos adicionales, los usuarios de audífonos aún informan que el ruido de fondo y los entornos con varias personas hablando siguen siendo un desafío importante.
Mejorar el acceso
Como primer paso, proporcione adaptaciones en el salón de clases, tales como: reducir el ruido de fondo, usar tecnología de asistencia auditiva personal y sentar a un estudiante preferentemente (a 3 a 6 metros de distancia de la fuente de sonido). Incluso con adaptaciones, es poco probable que el estudiante pueda acceder a información en ambientes ruidosos con el mismo nivel de comprensión que sus compañeros oyentes. Entrenar a los estudiantes para que escuchen en una variedad de entornos debe incorporarse a los objetivos de aprendizaje auditivo y monitorearse con frecuencia.
Obtener datos de referencia
El audiograma puede proporcionar cierta comprensión de la capacidad del estudiante para discriminar el habla de la información. Las puntuaciones de discriminación del habla (SDS) y las puntuaciones de reconocimiento de palabras (WRS) proporcionan información para el habla presentada en un ambiente tranquilo, y los umbrales de reconocimiento del habla (SRT) producen puntuaciones de listas de palabras fonéticamente equilibradas, presentadas por encima del umbral auditivo de un individuo. Sin embargo, es difícil para los maestros de personas con problemas de audición y para los logopedas determinar la capacidad del niño para acceder al habla, en presencia de ruido, simplemente mirando el audiograma de un estudiante.
Evaluar la capacidad de los estudiantes con pérdida auditiva para acceder, escuchar y comprender lo que se presenta oralmente, en medio del ruido, puede ser difícil para los maestros, pero se puede lograr, incluso en entornos itinerantes. Se recomienda encarecidamente.
Obtenga datos funcionales sobre la capacidad de un estudiante para comprender bajo una variedad de tipos de ruido y niveles de señal a ruido (habla por encima de un ruido de fondo silencioso versus ruido más fuerte o voces en competencia). Los profesores deben crear situaciones de escucha comprometidas con ruido ambiental de fondo, así como situaciones en las que haya varias personas hablando a la vez, como en un restaurante, para evaluar la capacidad de sus alumnos para comprender con precisión el habla en medio del ruido. Las relaciones señal-ruido deben manipularse para proporcionar resultados auténticos en la sesión de prueba. El profesor lee palabras y frases hablando constantemente a unos 65 decibelios, mientras el ruido de fondo es manipulado y exige a los estudiantes que respondan preguntas o repitan palabra por palabra lo escuchado. Se deben recopilar puntuaciones para una variedad de tareas auditivas y las condiciones de las pruebas deben ser consistentes para cada estudiante.
Entrenamiento del habla en ruido
Enseñar a los estudiantes a escuchar en presencia de ruido de fondo les ayuda a entrenar sus cerebros para concentrarse en los estímulos auditivos. La práctica de estas habilidades ayuda a los estudiantes a extraer significado de situaciones ruidosas, lo que ayuda a minimizar las barreras de acceso a la comunicación. Escuchar en medio del ruido también puede alentar a los estudiantes a utilizar estrategias compensatorias y abogar por adaptaciones. Los estudiantes pueden emplear estrategias como leer discursos, pedir a otros que repitan lo que están diciendo, pedir a los demás que los miren cuando hablan, abogar por un ambiente más tranquilo y reducir la distancia entre el hablante y el oyente. Toda reparación de la comunicación y otras estrategias de adaptación pueden ayudar al estudiante a obtener significado de la comunicación en medio del ruido.
Los estudiantes con pérdida auditiva tienden a informar que no son conscientes de que se han perdido información, por lo que no siempre defienden el acceso a la comunicación.
Los profesores pueden utilizar situaciones de la vida real para ayudar a los estudiantes con pérdida auditiva mediante el uso de entornos comprometidos como el comedor, el patio de recreo, asambleas, conciertos o actividades extracurriculares. Haga que el estudiante practique escuchar al maestro mientras el ruido de fondo natural proporciona una barrera. Se pueden usar materiales ya preparados con preguntas, leer pasajes de libros de texto de contenido básico y responder preguntas, o hacer que los estudiantes repitan después de escuchar oraciones de libros para niños son todas ideas de estímulos que pueden usarse mientras escuchan en un ruido de fondo típico. Usando una aplicación de sonómetro en un teléfono móvil o un sonómetro comprado, mida el nivel de ruido de fondo.
Luego, hablando alrededor de 60-65 dB, haga que el estudiante intente repetir lo que se dice o responder las preguntas de manera adecuada. Los profesores deben tener cuidado con el instinto natural de alzar la voz al hablar, en un intento de hablar por encima del nivel de ruido. Practique escuchar en ambiente ruidoso sin señales visuales, pero permita la lectura del habla de forma intermitente para mantener la motivación. Los profesores también pueden crear situaciones auditivas comprometidas, utilizando ruido de fondo de sonidos ambientales pregrabados o sonidos de personas hablando. Nuevamente, es necesario un medidor de nivel de sonido para monitorear el nivel de la relación señal-ruido para que pueda controlar el nivel de dificultad y pueda mostrar un progreso real.
La práctica regular de estas habilidades se puede incorporar fácilmente en las lecciones diarias para desarrollar habilidades de autodefensa, habilidades de entrenamiento auditivo, estrategias compensatorias y preparación para la transición secundaria.
Identificar las barreras a la comunicación que limitan el acceso auditivo es una habilidad que debe enseñarse a los estudiantes con pérdida auditiva.
José Luis Verona Gómez
Maestro especialista en Audición y Lenguaje
Pedagogo especialista en Educación Especial